Excursión a Fuente Vaqueros

Semana 10

Nueva semana y nuevas anécdotas que contar.

No es de extrañar que para los más pequeños salir e excursión es algo que les motiva y les ilusiona y la excursión realizada este viernes no ha sido una excepción.

Por el mal tiempo que hizo las últimas semanas del  trimestre anterior la excursión programada para ese periodo se tuvo que aplazar para el tercer trimestre, concretamente para el pasado viernes 20 de abril.
 En este día los alumnos de 2º de primaria fueron de excursión a Fuente Vaqueros, pueblo cercano al municipio de Chauchina y donde se encuentra la casa en la que nació Federico García Lorca.

Al ser un pueblo cercano la excursión se planificó para ir andando por el río tardando una hora y cuarto en ir y el mismo tiempo en volver. Claramente se podía haber ido en autobús pero uno de los objetivos de la excursión además de ser cultural era realizar ejercicio físico, senderismo, y acercar a los más pequeños con la naturaleza. Aunque a la vuelta se les hizo cansado por el calor, el andar por el campo les gustó mucho pues pudieron ver ranas, patos y  hasta pudieron coger flores para sus padres.

Una vez que llegamos al pueblo los alumnos visitaron la casa nata de Federico García Lorca donde había un guía que les enseñó el lugar mientras les contaba la vida de Federico García Lorca adaptando su lenguaje para que lo entendieran sin ningún problema.

Después de esta visita participaron de juegos y adivinanzas guiadas por un monitor. Este hombre les recitó poemas de Lorca, cantó con ellos canciones del poeta y les hizo preguntas sobre el autor.

Una vez terminados los juegos se les llevó al teatro del pueblo donde los propios alumnos se subieron al escenario a contar chistes o a interpretar historias.

Como se puede observar fue un día bastante motivante para los alumnos pues realizaron actividades diferentes a las que están acostumbrados en clase. Además, un aspecto muy positivo que se puede extraer de esta excursión es la forma de combinar ejercicio físico con una visita cultural donde se trabajaron diferentes áreas: lengua, sociales, naturales.

Debemos ser conscientes de que ante todo nuestros alumnos son niños y que pueden aprender más conocimientos si se les hace llegar de forma diferente y divertida. Es por ello que se deben buscar alternativas motivantes que les permita ser participantes activos de su propio aprendizaje y que disfruten en el proceso.

¿Se motiva al alumnado?

La MOTIVACIÓN es uno de los factores más demandantes para explicar el esfuerzo, el rendimiento y el aprendizaje del alumnado en el contexto educativo y al mismo tiempo para comprender la labor de los docentes en el mismo escenario. (Arjona, 2011)

Muchas veces, la motivación no se usa como un instrumento al servicio del aprendizaje significativo siendo la principal excusa para la justificación del fracaso educativo de nuestro alumnado. (Arjona, 2011)

Si nos fijamos en el significado de la motivación, esta puede ser entendida en términos generales  como "palanca que mueve toda conducta, lo que nos permite provocar cambios tanto a nivel escolar como de la vida en general” (García Bacete 1997).

Jerarquía existente entre los distintos motivos que puede tener un individuo.

Tipos de motivación:

Motivación intrínseca: motivación inherente a la tarea en sí misma y al placer personal que acarrea resolverla con éxito. (Arjona, 2011)

Motivación extrínseca: determinada por los esfuerzos que recibe de las personas que rodean al alumno como respuesta a sus actuaciones. Es decir, reforzadores o recompensas no inherentes a la tarea en sí, que se asocian  a la realización exitosa de la tarea. (Arjona, 2011)

Claves para motivar a nuestro alumnado

- Potenciar la motivación intrínseca mediante actividades de colase asociadas a los intereses de los estudiantes, despertando la curiosidad del estudiante apelando al factor sorpresa, utilizando juegos on-line y físicas e introduciendo cierta variedad en la organización y estructura de las clases.

- Hacer partícipes a los alumnos en las clases. Sujetos activos.

- Evitar dar demasiada importancia a las evaluaciones pues solo estudian con el único objetivo de sacar buenas notas no disfrutando del placer de aprender por el mero hecho de hacerlo o incluso por diversión.

- Trasladar la propia motivación a los estudiantes.

- Usar conceptos novedosos: recursos tecnológicos, TICs, material interactivo y audiovisual.

(Universidad Internacional de Valencia, 2015)

PUESTA EN LA REALIDAD

Como hemos podido observar, despertar la motivación de nuestros alumnos es clave para su aprendizaje. Esto lo podemos hacer de maneras muy diferentes pero que no siempre se tienen en cuenta en las clases.

Si se analiza mi centro y las clases donde realizo las prácticas he de señalar que aunque se sigue un sistema mayormente tradicional, hay también técnicas y actividades que buscan la motivación de los más pequeños a la hora de aprender.

Un ejemplo de ello fue el concurso de palabras usando el diccionario que mi tutora pensó para enseñar a los alumnos a buscar en dicho libro además de ampliar su vocabulario. El juego se basaba, por un lado, en decir palabras que empezaban por la letra A, para que los alumnos las buscaran en el menor tiempo posible, y por otro lado, se les pedía que leyeran las palabras de la sección señalada para después leer en clase la definición y ellos adivinar la palabra correspondiente. Ganaba el alumno que más puntos alcanzaba.

Otro ejemplo lo encontramos en la clase de 4ºB donde el profesor usa el juego CLASSCRAFT descrito en la anterior entrada sobre las TICs. A través de este juego los alumnos son evaluados sin que sean conscientes de ellos pues su aprendizaje y trabajo se basan en un juego en el que tienen que ganar monedas.

Como reflexión final añadiría utilizar la Educación Física en el resto de áreas para motivar a los alumnos puesto que esta asignatura es la preferida por excelencia y, mediante coordinación con el resto de áreas se podrían dar contenidos de otras áreas de forma divertida y realizando ejercicio.

                                          

Referencias Bibliográficas

Arjona, S. S. (abril de 2011). Innovación y Experiencias Educativas. Obtenido de ¿Cómo mejorar la motivación del alumnado?: https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_41/SILVIA_MARIA_SANCHEZ_ARJONA_01.pdf

Universidad Internacional de Valencia. (18 de abril de 2015). Obtenido de Cómo motivar a los alumnos: recursos y estrategias: https://www.universidadviu.es/como-motivar-a-los-alumnos-recursos-y-estrategias/

Las TIC

No podemos negar que el uso de las TIC en el aula se está convirtiendo en un recurso cada vez más presente y con el que se abren más posibilidades de motivar y trabajar con los alumnos.

                                            

En el colegio donde hago las prácticas todas las clases cuentan con una pizarra digital o con un proyector además de una pizarra normal. 

En los cursos más pequeños el uso de la pizarra digital o del proyector es más restringido sobretodo en las asignaturas de matemáticas y sociales.

No obstante cuando vamos subiendo de curso nos vamos encontrando con que el uso de las tecnologías está mas presente en las aulas como el caso de los quintos y sextos donde los profesores, aprovechando los ordenadores que les ha dado la junta de Andalucía mandan trabajos de búsqueda de información o de uso de nuevos programas a los alumnos en clase. 

Por otro lado, el hecho de tener dos pizarras también brinda la posibilidad de hacer ejercicios en la pizarra donde puedan ser los propios alumnos quienes salgan a corregir las actividades pues al tener más espacio pueden ser mayor el número de alumnos que salgan a la corrección reduciendo el tiempo empleado para la corrección de los ejercicios.

En cuanto a los programas innovadores que se usan en las clases donde puedo desarrollar mis prácticas voy a hablar de uno en concreto llamado CLASSCRAFT.

Es un juego lúdico que se puede encontrar en Internet y que permite al profesor controlar los deberes, el silencio en clase, el trabajo de los alumnos y el aprendizaje de los mismos utilizando avatares que representan a cada alumno y que deben ir superando las pruebas para ir ganando monedas e ir pasando de nivel.

Esto significa que por ejemplo, para conseguir 500 monedas deben estar en silencio pues el propio juego, a través de unos altavoces, controla si se pasan de ruido o no y si lo hacen pierden el reto.

Otro ejemplo seria en una ronda de preguntas sobre lo que se está viendo o sobre ejercicios en clase. Esta ronda va preguntando a alumnos aleatoriamente permitiéndoles ganar monedas y subir de nivel si contestan adecuadamente a las preguntas que les haga el profesor sobre lo que estén viendo en clase.
Subir de nivel es algo que les estimula y les motiva pues pueden ir adquiriendo más accesorios para sus avatares o consiguiendo poderes para poder usar en clase.

Virgen del Pincho y examenes desastrosos

Semana 9

Esta semana ha estado marcada por la celebración el lunes 9 de abril de la fiesta de la Virgen del Pincho, tradición en el pueblo de Chauchina por lo que ese día no hubo colegio.
Las consecuencias de esta festividad no tararon en aparecer al día siguiente pues los niños estaban adormilados y hasta casi ya las ultimas horas del día no mostraron sus energías habituales.

Muchas veces se dice que colegio y entorno deben estar en consonancia y por ello mi profesora decidió aprovechar dicha festividad para que los alumnos realizaran una descripción sobre lo que hicieron ese día y lo que vieron. Lo mismo hizo la tutora de 4ºC quien aprovechó el plan de escritura llamado"YO SOY ESCRITOR", basado en realizar una narración cada semana diferente para hacerla esta semana de la Virgen del Pincho (por qué se celebra, de donde viene el nombre, cual es el milagro que se realizó..).

Otras consecuencias y aún mas desastrosas han sido en el tema de los exámenes. Tanto en 4º como en 2º los exámenes que han echo esta semana han salido bastante mal aprobando solo 5 en el primer caso y mostrando el poco estudio sobre ls adjetivos en el segundo caso.

Mi tutora, la profesora de segunda piensa en hacer una prueba de recuperación mientras que en el caso de la tutora de cuarto cree que son bastante grandes para estudiar en su momento y no les va a hacer una recuperación.

Desde mi punto de vista esta última decisión creo que por un lado es la más acertada pues ya no es la primera vez que no estudia para un examen pero por otro lado, considero que si no se hace recuperación o no se vuelve a trabajar dicho tema con ellos pasarán a quinto sin haber afianzado ese conocimiento pudiéndoles provocar más problemas en el futuro

Bilingüismo

La enseñanza de lenguas extranjeras en el sistema educativo español ha ocupado siempre un lugar importante. Algunas Comunidades Autónomas han regulado su inicio desde los tres años. Su estudio se realiza con carácter general y obligatorio desde la educación infantil hasta el final de la educación postobligatoria, es decir hasta los 18 años. Esto significa que, los jóvenes españoles que completan su educación secundaria estudian un idioma un mínimo de 10 años y actualmente lo hacen hasta 15. Ello supone sin duda un tiempo más que suficiente para alcanzar unos buenos niveles de competencia lingüística. Especialmente si lo comparamos con los 11 años que estudian en Francia, 8 en Italia, 11 en Alemania y 3 en el Reino Unido. (Gisbert, 2011)

En cuanto a los centros bilingües, algunas administraciones educativas han puesto en marcha programas que consisten en impartir algunas asignaturas en inglés, con lo que los alumnos no solamente aprenden un idioma sino que la lengua extranjera se convierte en lengua de aprendizaje, en lengua vehicular. El objetivo es que los alumnos no solo aprendan una lengua extranjera sino que, al adquirir conocimientos en otro idioma, consigan un dominio de la misma lo más próximo posible al de su lengua materna. El nivel de competencia lingüística que se alcanza es muy superior al de los centros ordinarios y al de los centros con sección lingüística. Estas enseñanzas se inician en la educación primaria y su implantación debe ser progresiva en toda la etapa, si se pretende conseguir los objetivos adecuados. Este modelo afecta a centros de primaria y de secundaria y su progresión está condicionada por los recursos necesarios para su implantación y desarrollo: formación y habilitación de profesores, recursos económicos, auxiliares de conversación, etc…

(Gisbert, 2011).

                                          

Pero, ¿qué significa que un centro sea bilingüe a nivel educativo? 

La respuesta correcta es que en un centro bilingüe los alumnos reciben aproximadamente entre el 30 y el 50 por ciento de su horario en lengua inglesa. (Mena, 2017)

Sin embargo, no hay que tener en cuenta solamente este porcentaje, pues no todas las asignaturas se pueden dar en inglés.

Pues bien, como se comentó en la primera entrada de este blog, mi centro pertenece a este grupo de centros bilingües de inglés. En él las asignaturas de matemáticas  y lengua no se dan en inglés por su complejidad. Solamente las asignaturas de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación Física, Inglés y Artística se dan en dicho idioma pero no al 50%. En la mayoría de casos son muy pocas palabras las que se hablan en inglés, sobretodo en los cursos más pequeños puesto que, tal y como dicen los profesores, se prefiere que aprendan los conocimientos básicos y se enteren de lo que se les comunica que en muchas ocasiones ni en la lengua materna lo entienden.

Un ejemplo de esto lo encontramos en las clases de Educación Física donde solo el calentamiento se hace en inglés. Las explicaciones de los juegos se hacen en español por su complejidad y para que los alumnos las entiendan bien. No obstante, a veces los profesores intentan usar el inglés en cosas sencillas como la creación de grupos o introduciendo palabras básicas como pared, ventana o canasta.

Todo esto nos lleva a reflexionar si realmente el objetivo de los centros bilingües se lleva a cabo y si esto es bueno para los alumnos quienes a parte de sus asignaturas normales donde se ha incluido el francés se les añade una segunda lengua usada en más del 50% de su horario.

                                    

Referencias Bibliográficas:

Gisbert, X. ( 2011). Asociación "Enseñanza Bilingüe". Obtenido de Lenguas extranjeras y bilingüismo en el sistema educativo español. Programas y centros: Propuestas: http://www.ebspain.es/index.php/articulos/14-lenguas-extranjeras-y-bilingueismo-en-el-sistema-educativo-espanol-programas-y-centros-propuestas

Mena, R. C. ( 31 de enero de 2017). School of English La zubia. Obtenido de ¿Cómo es un colegio bilingüe de inglés en Granada?: https://www.imllazubia.com/blog/academia-de-ingles/2017-01/colegio-bilingue-granada/88/

Nuevo trimestre, nuevos proyectos

Semana 8

Regresamos de las vacaciones y lo hacemos con las pilas cargadas. Hemos tenido una semana para descansar y ahora toca iniciar un nuevo trimestre cargado de novedades.

Para comenzar, esta semana  mis alumnos de 2ºA han aprendido a buscar palabras en el diccionario. Para ello mi tutora ideó realizar un juego parecido al pasa-palabra que a los alumnos les hizo mucha ilusión. El juego presenta dos partes: una primera parte en la que la profesora les da palabras por ejemplo solo con la a, y ellos tienen que buscarlas lo más rápido posible para ir ganándose puntos. En cambio en la segunda parte y previamente haber traído leídas las palabras de casa, la profesora les da una definición y ellos tienen que escribir la palabra que crean que corresponde a ese significado. Después se lee en voz alta y el que la haya adivinado se suma un punto ganando el alumno que más palabras haya adivinado.


Este juego es un ejemplo de cómo hacer una clase divertida y dinámica, en la que los niños van aprendiendo cosas nuevas a partir de ejercicios diferentes a los que están acostumbrados. Al romper con la rutina los alumnos se motivan y participan de forma más activa por lo que se deberían de plantear más juegos como el señalado.


Por otro lado, y fijándonos en las clases de Educación física del primer ciclo, esta semana mi profesora se ha dedicado todas las clases con los alumnos de primer y segundo curso a explicar y a jugar al juego llamado "bote, botero". Esta decisión no es al azar ni sin motivo, sino que sta fundamentada. El hecho es que tal y como sucedió el año pasado, los meses de mayo y sobretodo junio suele hacer muchísima calor para practicar Educación Física en el patio bajo el sol por lo que se deben buscar alternativas que permitan a los niños jugar y realizar actividad física sin que pasen mucho tiempo al sol. Por ello mi profesora ha pensado que este juego basado en el escondite es una buena alternativa para combatir  al calor puesto que si ahora los niños pueden esconderse por todo el patio, en los días calurosos lo hagan solo en las sombras. De esta forma podrán jugar y divertirse sin que haga demasiada calor.

                                              

Resolvemos conflictos

La mayoría de las personas asocian la palabra conflicto con situaciones negativas como: pelea, disgusto... dejando de lado las posibilidades que el conflicto nos brinda.
En realidad podemos decir que una situación de conflicto nos brinda potencialmente la oportunidad para llegar a un acuerdo o a la solución de un problema teniendo como objetivo resolver los conflictos obteniendo mejoras para cada una de las partes. Pero esto no es posible, ya que hay conflictos que no tienen solución inmediata. En este caso el objetivo no es la resolución, sino la regulación, que permite vivirlos de la forma más constructiva posible. (Águila, M., 2009)

Ante este planteamiento toca el turno de analizar los conflictos en los que he estado presente durante mis prácticas pues como en todos los centros siempre se presentan problemas en las aulas que el profesor debe resolver o regular de la mejor manera posible.

Comenzaremos con un hecho que ocurrió la semana pasada durante la clase de Educación Física con el grupo de 2ºB. Una alumna me comentó que le habían robado el bocadillo otra vez y que no podía merendar. Ante tal situación, y al no ser la primera vez que ocurría esto, en cuanto llegó la profesora se lo comuniqué y decidió ir a la clase a mirar las mochilas de los niños mientras yo me quedaba con ellos en el pabellón. Una vez terminada la clase de Educación Física la profesora me comunicó que habían encontrado 4 bocadillos en la mochila de uno de los alumnos y parecía ser el culpable pero la tutora de dicho curso, conociendo más casos como este supo que los bocadillos encontrados no eran robados sino que el chico los acumulaba de otros días porque no le gustaban. La persona que había robado el bocadillo a la chica fue una propia compañera de ella que el día anterior también había robado dinero para la excursión. Ante tal caso la tutora habló con ella pero no se le sometió a ningún castigo ni se le avisó a los padres.

Otro conflicto a comentar fue una disputa entre dos alumnos que tuve que vivenciar en primera persona y resolver por mí misma. Fue en clase de Educación Física donde se hicieron dos equipos para jugar a un partido de fresbee. Un alumno estaba constantemente metiéndose con una compañera que al parecer no lanzaba bien o no participaba activamente. La chica comenzó a llorar y a sentirse mal pues ya no la dejaban jugar y su compañero seguía diciéndole cosas. Para resolver el conflicto separé al chico del resto del grupo para hablar con él y le hice entender que no a todos se nos da bien un determinado deporte y que hay que ayudar a esas personas en vez de hacerlas sentir mal. Además le hice ver que si él estuviera en su posición no le gustaría que le trataran así. Una vez tenida la conversación con el chico decidí dejarlo unos minutos sin jugar para que reflexionara y tras pedirle perdón a su compañera volvió a jugar con el resto del equipo.

Actuaciones por parte de los profesores como esta no las he podido ver muy a menudo puesto que si dos alumnos riñen por algún tema que los profesores consideran que es de poca importancia (colarse en la fila, hacer trampas...) y que no se pueden detener a solucionar dicha cuestión sin alterar el ritmo de la clase lo solucionan castigando al alumno que creen que es el culpable o diciendo que o pasa nada. En algunas ocasiones, cuando los conflictos son menores, no parece mala opción esta técnica pero a veces, aunque pueda parecer un problema insignificante al final afecte en algún alumno. Esto mismo ocurrió en 1ºC con una chica que estaba en la cola para realizar un circuito y un compañero suyo se coló. Al principio no se le dió importancia a dicho hecho pero la alumna comenzó a llorar y decidió no jugar durante el resto de la sesión.

Tras ese incidente y tras muchos otros como el de los bocadillos mencionado anteriormente considero que sería bueno que después del problema se hiciera una reflexión en conjunta con la clase para tratar el tema sin mencionar a los implicados.
Por otro lado, en ninguna clase he podido ver que se dedique un tiempo  o método específico  para tratar los conflictos que ocurren. Una buena idea, sobretodo para los cursos superiores, sería por ejemplo establecer un buzón de quejas anónimo que le diera la oportunidad a los alumnos de contar aquellos problemas que tengan y que no se atrevan a contárselos directamente al profesor o que éste por tantos asuntos como tiene que resolver no se de cuenta de ello.

Referencias Bibliográficas:

Águila, M. Á. (15 de febrero de 2009). Innovación y experiencias educativas. Obtenido de Resolución de conflictos en el aula: https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_15/ANGELES_RUIZ_2.pdf