Excursión a Fuente Vaqueros

Semana 10

Nueva semana y nuevas anécdotas que contar.

No es de extrañar que para los más pequeños salir e excursión es algo que les motiva y les ilusiona y la excursión realizada este viernes no ha sido una excepción.

Por el mal tiempo que hizo las últimas semanas del  trimestre anterior la excursión programada para ese periodo se tuvo que aplazar para el tercer trimestre, concretamente para el pasado viernes 20 de abril.
 En este día los alumnos de 2º de primaria fueron de excursión a Fuente Vaqueros, pueblo cercano al municipio de Chauchina y donde se encuentra la casa en la que nació Federico García Lorca.

Al ser un pueblo cercano la excursión se planificó para ir andando por el río tardando una hora y cuarto en ir y el mismo tiempo en volver. Claramente se podía haber ido en autobús pero uno de los objetivos de la excursión además de ser cultural era realizar ejercicio físico, senderismo, y acercar a los más pequeños con la naturaleza. Aunque a la vuelta se les hizo cansado por el calor, el andar por el campo les gustó mucho pues pudieron ver ranas, patos y  hasta pudieron coger flores para sus padres.

Una vez que llegamos al pueblo los alumnos visitaron la casa nata de Federico García Lorca donde había un guía que les enseñó el lugar mientras les contaba la vida de Federico García Lorca adaptando su lenguaje para que lo entendieran sin ningún problema.

Después de esta visita participaron de juegos y adivinanzas guiadas por un monitor. Este hombre les recitó poemas de Lorca, cantó con ellos canciones del poeta y les hizo preguntas sobre el autor.

Una vez terminados los juegos se les llevó al teatro del pueblo donde los propios alumnos se subieron al escenario a contar chistes o a interpretar historias.

Como se puede observar fue un día bastante motivante para los alumnos pues realizaron actividades diferentes a las que están acostumbrados en clase. Además, un aspecto muy positivo que se puede extraer de esta excursión es la forma de combinar ejercicio físico con una visita cultural donde se trabajaron diferentes áreas: lengua, sociales, naturales.

Debemos ser conscientes de que ante todo nuestros alumnos son niños y que pueden aprender más conocimientos si se les hace llegar de forma diferente y divertida. Es por ello que se deben buscar alternativas motivantes que les permita ser participantes activos de su propio aprendizaje y que disfruten en el proceso.

¿Se motiva al alumnado?

La MOTIVACIÓN es uno de los factores más demandantes para explicar el esfuerzo, el rendimiento y el aprendizaje del alumnado en el contexto educativo y al mismo tiempo para comprender la labor de los docentes en el mismo escenario. (Arjona, 2011)

Muchas veces, la motivación no se usa como un instrumento al servicio del aprendizaje significativo siendo la principal excusa para la justificación del fracaso educativo de nuestro alumnado. (Arjona, 2011)

Si nos fijamos en el significado de la motivación, esta puede ser entendida en términos generales  como "palanca que mueve toda conducta, lo que nos permite provocar cambios tanto a nivel escolar como de la vida en general” (García Bacete 1997).

Jerarquía existente entre los distintos motivos que puede tener un individuo.

Tipos de motivación:

Motivación intrínseca: motivación inherente a la tarea en sí misma y al placer personal que acarrea resolverla con éxito. (Arjona, 2011)

Motivación extrínseca: determinada por los esfuerzos que recibe de las personas que rodean al alumno como respuesta a sus actuaciones. Es decir, reforzadores o recompensas no inherentes a la tarea en sí, que se asocian  a la realización exitosa de la tarea. (Arjona, 2011)

Claves para motivar a nuestro alumnado

- Potenciar la motivación intrínseca mediante actividades de colase asociadas a los intereses de los estudiantes, despertando la curiosidad del estudiante apelando al factor sorpresa, utilizando juegos on-line y físicas e introduciendo cierta variedad en la organización y estructura de las clases.

- Hacer partícipes a los alumnos en las clases. Sujetos activos.

- Evitar dar demasiada importancia a las evaluaciones pues solo estudian con el único objetivo de sacar buenas notas no disfrutando del placer de aprender por el mero hecho de hacerlo o incluso por diversión.

- Trasladar la propia motivación a los estudiantes.

- Usar conceptos novedosos: recursos tecnológicos, TICs, material interactivo y audiovisual.

(Universidad Internacional de Valencia, 2015)

PUESTA EN LA REALIDAD

Como hemos podido observar, despertar la motivación de nuestros alumnos es clave para su aprendizaje. Esto lo podemos hacer de maneras muy diferentes pero que no siempre se tienen en cuenta en las clases.

Si se analiza mi centro y las clases donde realizo las prácticas he de señalar que aunque se sigue un sistema mayormente tradicional, hay también técnicas y actividades que buscan la motivación de los más pequeños a la hora de aprender.

Un ejemplo de ello fue el concurso de palabras usando el diccionario que mi tutora pensó para enseñar a los alumnos a buscar en dicho libro además de ampliar su vocabulario. El juego se basaba, por un lado, en decir palabras que empezaban por la letra A, para que los alumnos las buscaran en el menor tiempo posible, y por otro lado, se les pedía que leyeran las palabras de la sección señalada para después leer en clase la definición y ellos adivinar la palabra correspondiente. Ganaba el alumno que más puntos alcanzaba.

Otro ejemplo lo encontramos en la clase de 4ºB donde el profesor usa el juego CLASSCRAFT descrito en la anterior entrada sobre las TICs. A través de este juego los alumnos son evaluados sin que sean conscientes de ellos pues su aprendizaje y trabajo se basan en un juego en el que tienen que ganar monedas.

Como reflexión final añadiría utilizar la Educación Física en el resto de áreas para motivar a los alumnos puesto que esta asignatura es la preferida por excelencia y, mediante coordinación con el resto de áreas se podrían dar contenidos de otras áreas de forma divertida y realizando ejercicio.

                                          

Referencias Bibliográficas

Arjona, S. S. (abril de 2011). Innovación y Experiencias Educativas. Obtenido de ¿Cómo mejorar la motivación del alumnado?: https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_41/SILVIA_MARIA_SANCHEZ_ARJONA_01.pdf

Universidad Internacional de Valencia. (18 de abril de 2015). Obtenido de Cómo motivar a los alumnos: recursos y estrategias: https://www.universidadviu.es/como-motivar-a-los-alumnos-recursos-y-estrategias/

Las TIC

No podemos negar que el uso de las TIC en el aula se está convirtiendo en un recurso cada vez más presente y con el que se abren más posibilidades de motivar y trabajar con los alumnos.

                                            

En el colegio donde hago las prácticas todas las clases cuentan con una pizarra digital o con un proyector además de una pizarra normal. 

En los cursos más pequeños el uso de la pizarra digital o del proyector es más restringido sobretodo en las asignaturas de matemáticas y sociales.

No obstante cuando vamos subiendo de curso nos vamos encontrando con que el uso de las tecnologías está mas presente en las aulas como el caso de los quintos y sextos donde los profesores, aprovechando los ordenadores que les ha dado la junta de Andalucía mandan trabajos de búsqueda de información o de uso de nuevos programas a los alumnos en clase. 

Por otro lado, el hecho de tener dos pizarras también brinda la posibilidad de hacer ejercicios en la pizarra donde puedan ser los propios alumnos quienes salgan a corregir las actividades pues al tener más espacio pueden ser mayor el número de alumnos que salgan a la corrección reduciendo el tiempo empleado para la corrección de los ejercicios.

En cuanto a los programas innovadores que se usan en las clases donde puedo desarrollar mis prácticas voy a hablar de uno en concreto llamado CLASSCRAFT.

Es un juego lúdico que se puede encontrar en Internet y que permite al profesor controlar los deberes, el silencio en clase, el trabajo de los alumnos y el aprendizaje de los mismos utilizando avatares que representan a cada alumno y que deben ir superando las pruebas para ir ganando monedas e ir pasando de nivel.

Esto significa que por ejemplo, para conseguir 500 monedas deben estar en silencio pues el propio juego, a través de unos altavoces, controla si se pasan de ruido o no y si lo hacen pierden el reto.

Otro ejemplo seria en una ronda de preguntas sobre lo que se está viendo o sobre ejercicios en clase. Esta ronda va preguntando a alumnos aleatoriamente permitiéndoles ganar monedas y subir de nivel si contestan adecuadamente a las preguntas que les haga el profesor sobre lo que estén viendo en clase.
Subir de nivel es algo que les estimula y les motiva pues pueden ir adquiriendo más accesorios para sus avatares o consiguiendo poderes para poder usar en clase.

Virgen del Pincho y examenes desastrosos

Semana 9

Esta semana ha estado marcada por la celebración el lunes 9 de abril de la fiesta de la Virgen del Pincho, tradición en el pueblo de Chauchina por lo que ese día no hubo colegio.
Las consecuencias de esta festividad no tararon en aparecer al día siguiente pues los niños estaban adormilados y hasta casi ya las ultimas horas del día no mostraron sus energías habituales.

Muchas veces se dice que colegio y entorno deben estar en consonancia y por ello mi profesora decidió aprovechar dicha festividad para que los alumnos realizaran una descripción sobre lo que hicieron ese día y lo que vieron. Lo mismo hizo la tutora de 4ºC quien aprovechó el plan de escritura llamado"YO SOY ESCRITOR", basado en realizar una narración cada semana diferente para hacerla esta semana de la Virgen del Pincho (por qué se celebra, de donde viene el nombre, cual es el milagro que se realizó..).

Otras consecuencias y aún mas desastrosas han sido en el tema de los exámenes. Tanto en 4º como en 2º los exámenes que han echo esta semana han salido bastante mal aprobando solo 5 en el primer caso y mostrando el poco estudio sobre ls adjetivos en el segundo caso.

Mi tutora, la profesora de segunda piensa en hacer una prueba de recuperación mientras que en el caso de la tutora de cuarto cree que son bastante grandes para estudiar en su momento y no les va a hacer una recuperación.

Desde mi punto de vista esta última decisión creo que por un lado es la más acertada pues ya no es la primera vez que no estudia para un examen pero por otro lado, considero que si no se hace recuperación o no se vuelve a trabajar dicho tema con ellos pasarán a quinto sin haber afianzado ese conocimiento pudiéndoles provocar más problemas en el futuro

Bilingüismo

La enseñanza de lenguas extranjeras en el sistema educativo español ha ocupado siempre un lugar importante. Algunas Comunidades Autónomas han regulado su inicio desde los tres años. Su estudio se realiza con carácter general y obligatorio desde la educación infantil hasta el final de la educación postobligatoria, es decir hasta los 18 años. Esto significa que, los jóvenes españoles que completan su educación secundaria estudian un idioma un mínimo de 10 años y actualmente lo hacen hasta 15. Ello supone sin duda un tiempo más que suficiente para alcanzar unos buenos niveles de competencia lingüística. Especialmente si lo comparamos con los 11 años que estudian en Francia, 8 en Italia, 11 en Alemania y 3 en el Reino Unido. (Gisbert, 2011)

En cuanto a los centros bilingües, algunas administraciones educativas han puesto en marcha programas que consisten en impartir algunas asignaturas en inglés, con lo que los alumnos no solamente aprenden un idioma sino que la lengua extranjera se convierte en lengua de aprendizaje, en lengua vehicular. El objetivo es que los alumnos no solo aprendan una lengua extranjera sino que, al adquirir conocimientos en otro idioma, consigan un dominio de la misma lo más próximo posible al de su lengua materna. El nivel de competencia lingüística que se alcanza es muy superior al de los centros ordinarios y al de los centros con sección lingüística. Estas enseñanzas se inician en la educación primaria y su implantación debe ser progresiva en toda la etapa, si se pretende conseguir los objetivos adecuados. Este modelo afecta a centros de primaria y de secundaria y su progresión está condicionada por los recursos necesarios para su implantación y desarrollo: formación y habilitación de profesores, recursos económicos, auxiliares de conversación, etc…

(Gisbert, 2011).

                                          

Pero, ¿qué significa que un centro sea bilingüe a nivel educativo? 

La respuesta correcta es que en un centro bilingüe los alumnos reciben aproximadamente entre el 30 y el 50 por ciento de su horario en lengua inglesa. (Mena, 2017)

Sin embargo, no hay que tener en cuenta solamente este porcentaje, pues no todas las asignaturas se pueden dar en inglés.

Pues bien, como se comentó en la primera entrada de este blog, mi centro pertenece a este grupo de centros bilingües de inglés. En él las asignaturas de matemáticas  y lengua no se dan en inglés por su complejidad. Solamente las asignaturas de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación Física, Inglés y Artística se dan en dicho idioma pero no al 50%. En la mayoría de casos son muy pocas palabras las que se hablan en inglés, sobretodo en los cursos más pequeños puesto que, tal y como dicen los profesores, se prefiere que aprendan los conocimientos básicos y se enteren de lo que se les comunica que en muchas ocasiones ni en la lengua materna lo entienden.

Un ejemplo de esto lo encontramos en las clases de Educación Física donde solo el calentamiento se hace en inglés. Las explicaciones de los juegos se hacen en español por su complejidad y para que los alumnos las entiendan bien. No obstante, a veces los profesores intentan usar el inglés en cosas sencillas como la creación de grupos o introduciendo palabras básicas como pared, ventana o canasta.

Todo esto nos lleva a reflexionar si realmente el objetivo de los centros bilingües se lleva a cabo y si esto es bueno para los alumnos quienes a parte de sus asignaturas normales donde se ha incluido el francés se les añade una segunda lengua usada en más del 50% de su horario.

                                    

Referencias Bibliográficas:

Gisbert, X. ( 2011). Asociación "Enseñanza Bilingüe". Obtenido de Lenguas extranjeras y bilingüismo en el sistema educativo español. Programas y centros: Propuestas: http://www.ebspain.es/index.php/articulos/14-lenguas-extranjeras-y-bilingueismo-en-el-sistema-educativo-espanol-programas-y-centros-propuestas

Mena, R. C. ( 31 de enero de 2017). School of English La zubia. Obtenido de ¿Cómo es un colegio bilingüe de inglés en Granada?: https://www.imllazubia.com/blog/academia-de-ingles/2017-01/colegio-bilingue-granada/88/

Nuevo trimestre, nuevos proyectos

Semana 8

Regresamos de las vacaciones y lo hacemos con las pilas cargadas. Hemos tenido una semana para descansar y ahora toca iniciar un nuevo trimestre cargado de novedades.

Para comenzar, esta semana  mis alumnos de 2ºA han aprendido a buscar palabras en el diccionario. Para ello mi tutora ideó realizar un juego parecido al pasa-palabra que a los alumnos les hizo mucha ilusión. El juego presenta dos partes: una primera parte en la que la profesora les da palabras por ejemplo solo con la a, y ellos tienen que buscarlas lo más rápido posible para ir ganándose puntos. En cambio en la segunda parte y previamente haber traído leídas las palabras de casa, la profesora les da una definición y ellos tienen que escribir la palabra que crean que corresponde a ese significado. Después se lee en voz alta y el que la haya adivinado se suma un punto ganando el alumno que más palabras haya adivinado.


Este juego es un ejemplo de cómo hacer una clase divertida y dinámica, en la que los niños van aprendiendo cosas nuevas a partir de ejercicios diferentes a los que están acostumbrados. Al romper con la rutina los alumnos se motivan y participan de forma más activa por lo que se deberían de plantear más juegos como el señalado.


Por otro lado, y fijándonos en las clases de Educación física del primer ciclo, esta semana mi profesora se ha dedicado todas las clases con los alumnos de primer y segundo curso a explicar y a jugar al juego llamado "bote, botero". Esta decisión no es al azar ni sin motivo, sino que sta fundamentada. El hecho es que tal y como sucedió el año pasado, los meses de mayo y sobretodo junio suele hacer muchísima calor para practicar Educación Física en el patio bajo el sol por lo que se deben buscar alternativas que permitan a los niños jugar y realizar actividad física sin que pasen mucho tiempo al sol. Por ello mi profesora ha pensado que este juego basado en el escondite es una buena alternativa para combatir  al calor puesto que si ahora los niños pueden esconderse por todo el patio, en los días calurosos lo hagan solo en las sombras. De esta forma podrán jugar y divertirse sin que haga demasiada calor.

                                              

Resolvemos conflictos

La mayoría de las personas asocian la palabra conflicto con situaciones negativas como: pelea, disgusto... dejando de lado las posibilidades que el conflicto nos brinda.
En realidad podemos decir que una situación de conflicto nos brinda potencialmente la oportunidad para llegar a un acuerdo o a la solución de un problema teniendo como objetivo resolver los conflictos obteniendo mejoras para cada una de las partes. Pero esto no es posible, ya que hay conflictos que no tienen solución inmediata. En este caso el objetivo no es la resolución, sino la regulación, que permite vivirlos de la forma más constructiva posible. (Águila, M., 2009)

Ante este planteamiento toca el turno de analizar los conflictos en los que he estado presente durante mis prácticas pues como en todos los centros siempre se presentan problemas en las aulas que el profesor debe resolver o regular de la mejor manera posible.

Comenzaremos con un hecho que ocurrió la semana pasada durante la clase de Educación Física con el grupo de 2ºB. Una alumna me comentó que le habían robado el bocadillo otra vez y que no podía merendar. Ante tal situación, y al no ser la primera vez que ocurría esto, en cuanto llegó la profesora se lo comuniqué y decidió ir a la clase a mirar las mochilas de los niños mientras yo me quedaba con ellos en el pabellón. Una vez terminada la clase de Educación Física la profesora me comunicó que habían encontrado 4 bocadillos en la mochila de uno de los alumnos y parecía ser el culpable pero la tutora de dicho curso, conociendo más casos como este supo que los bocadillos encontrados no eran robados sino que el chico los acumulaba de otros días porque no le gustaban. La persona que había robado el bocadillo a la chica fue una propia compañera de ella que el día anterior también había robado dinero para la excursión. Ante tal caso la tutora habló con ella pero no se le sometió a ningún castigo ni se le avisó a los padres.

Otro conflicto a comentar fue una disputa entre dos alumnos que tuve que vivenciar en primera persona y resolver por mí misma. Fue en clase de Educación Física donde se hicieron dos equipos para jugar a un partido de fresbee. Un alumno estaba constantemente metiéndose con una compañera que al parecer no lanzaba bien o no participaba activamente. La chica comenzó a llorar y a sentirse mal pues ya no la dejaban jugar y su compañero seguía diciéndole cosas. Para resolver el conflicto separé al chico del resto del grupo para hablar con él y le hice entender que no a todos se nos da bien un determinado deporte y que hay que ayudar a esas personas en vez de hacerlas sentir mal. Además le hice ver que si él estuviera en su posición no le gustaría que le trataran así. Una vez tenida la conversación con el chico decidí dejarlo unos minutos sin jugar para que reflexionara y tras pedirle perdón a su compañera volvió a jugar con el resto del equipo.

Actuaciones por parte de los profesores como esta no las he podido ver muy a menudo puesto que si dos alumnos riñen por algún tema que los profesores consideran que es de poca importancia (colarse en la fila, hacer trampas...) y que no se pueden detener a solucionar dicha cuestión sin alterar el ritmo de la clase lo solucionan castigando al alumno que creen que es el culpable o diciendo que o pasa nada. En algunas ocasiones, cuando los conflictos son menores, no parece mala opción esta técnica pero a veces, aunque pueda parecer un problema insignificante al final afecte en algún alumno. Esto mismo ocurrió en 1ºC con una chica que estaba en la cola para realizar un circuito y un compañero suyo se coló. Al principio no se le dió importancia a dicho hecho pero la alumna comenzó a llorar y decidió no jugar durante el resto de la sesión.

Tras ese incidente y tras muchos otros como el de los bocadillos mencionado anteriormente considero que sería bueno que después del problema se hiciera una reflexión en conjunta con la clase para tratar el tema sin mencionar a los implicados.
Por otro lado, en ninguna clase he podido ver que se dedique un tiempo  o método específico  para tratar los conflictos que ocurren. Una buena idea, sobretodo para los cursos superiores, sería por ejemplo establecer un buzón de quejas anónimo que le diera la oportunidad a los alumnos de contar aquellos problemas que tengan y que no se atrevan a contárselos directamente al profesor o que éste por tantos asuntos como tiene que resolver no se de cuenta de ello.

Referencias Bibliográficas:

Águila, M. Á. (15 de febrero de 2009). Innovación y experiencias educativas. Obtenido de Resolución de conflictos en el aula: https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_15/ANGELES_RUIZ_2.pdf

¡Ya están aquí las VACACIONES!

Semana 7

Última semana, último empujón para las notas. 

Como ya sabemos los últimos días antes de una evaluación y de vacaciones son bastantes intensos pues los profesores tienen las horas contadas para corregir exámenes, cuadernos... y los alumnos, en muchos casos, quieren intentar subir nota o incluso aprobar al ver que se aproximan las notas.

Son días de ajetreo pero también días de horas "vacías" pues en muchos casos los profesores ya han dado el temario correspondiente y, al no ver adecuado iniciar nuevo tema antes de las vacaciones, deciden dedicar sus horas a hacer manualidades, juegos o actividades de repaso.

En esto nos podemos centrar sobretodo en Educación Física pues en el caso del primer ciclo, la profesora tiene costumbre que la última semana las sesiones sean de juegos libres, dándoles la oportunidad a los alumnos de jugar a lo que ellos quieran. Esto tiene una serie de ventajas pues les estimula y motiva, además de que se les da posibilidad de poner en juego su imaginación motriz ; pero también tiene una serie de desventajas puesto que, como he podido observar en primera persona, el hecho de darle la oportunidad de juego libre hace que haya alumnos que de verdad lo aprovechen mientras que otros no saben que hacer y se dedican a sentarse y a hablar. 

Un ejemplo de ello es en el caso de mi clase en donde la mayoría de niños jugaron al fútbol de manera dinámica mientras que un grupo minoritario de chicos y las chicas decidieron coger otro material para jugar. Lo que ocurrió fue que los que cogieron diferente material jugaron los primeros 5 minutos y después se pasaron el resto de la clase sentados o andando por la pista deportiva.

Lo ideal en estos casos seria primero de todo darles la oportunidad de jugar libremente pero si vemos que no lo hacen darles ideas de juegos o incluso iniciar un juego al que se unan.

Notas a la vista

Semana 6

Penúltima semana de clase y ya van aflorando los nervios antes las notas.

La semana que viene se hará la entrega de las notas del segundo cuatrimestre y esto ha hecho que los alumnos esta semana estén más nerviosos de lo habitual y que quieran hacerlo todo lo mejor posible en su mayoría.

La tutora les ha pedido terminar el libro de matemáticas y lengua  en esta semana pues se los tenía que llevar para corregirlos y ponerles nota. Para ello les pidió en varias ocasiones que revisaran por ellos mismos los libros, si tenían algunas hojas sin hacer o la letras mal hecha para que pudieran cambiarlo antes de llevárselos dándoles así la oportunidad de mejorar su trabajo.

Un acontecimiento que debe ser señalado por su relación a este tema es el hecho de que en 1ºC la profesora estuvo de baja un mes y ahora se ha podido reincorporar, justo a la hora de poner la notas. El caso es que la profesora que estuvo anteriormente no le ha dejado ningún documento con las notas de los alumnos de los exámenes que se les hicieron ni ningún comentario al respecto lo que ahora conlleva a que esta maestra se encuentre sin notas para ponerles a sus alumnos. Con la corrección de los cuadernos, un último examen de repaso y las notas del anterior trimestre tendrá que conformarse para poder ponerles las notas a sus alumnos. Esta profesora no está dispuesta a hacerle un único examen trimestral y a partir de esa nota ponérsela en el boletín como algunos docentes le han aconsejado pues jugársela todo a un examen y siendo tan pequeños parece algo inapropiado y fuera de lugar ya que como se ha podido observar en anteriores ocasiones, hay alumnos que quizás saben hacer el examen correctamente pero el día de la realización de la prueba se encontraban indispuestos o desconcentrados y no rindieron al máximo.

Otro aspecto a señalar ocurrido en esta semana es el robo de unos bocadillos.

Me encontraba en clase de Educación Física con los alumnos de 2ºB cuando me enteré que a una alumna le habían robado su merienda no siendo la primera vez que ocurre un robo de estas características en la clase. En cuanto vino la maestra se lo comenté y mientras yo me quedé con los alumnos realizando la sesión ella subió a mirar en las mochilas. Para sorpresa de todos encontró en la mochila de un alumno 4 bocadillos creyendo por tanto que él era el autor del robo. Después de preguntar a los alumnos si todos tenían su merienda excepto la alumna anteriormente mencionada  y que respondieran que sí, subieron a clase para tratar el tema con la tutora. Al final el alumno que tenía cuatro bocadillos no era el responsable sino que él había recopilado los bocadillos de otros días que no le gustaban y los había guardado. Quien robó el bocadillo fue otra alumna que ya el día anterior había robado dinero de la excursión que van a realizar. Ante tal situación se habló aparte con la alumna pero no se sometió a ningún castigo. ¿Se debería haber hecho algo más?

Alimentación, salud y deporte.

Según la Organización Mundial de la Salud, la obesidad infantil es uno de los problemas de salud pública más graves del siglo XXI. El problema es mundial y está afectando progresivamente a muchos países de bajos y medianos ingresos, sobre todo en el medio urbano. La prevalencia ha aumentado a un ritmo alarmante. Se calcula que en 2016, más de 41 millones de niños menores de cinco años en todo el mundo tenían sobrepeso o eran obesos. Cerca de la mitad de los niños menores de cinco años con sobrepeso u obesidad vivían en Asia y una cuarta parte vivían en África.

Los niños obesos y con sobrepeso tienden a seguir siendo obesos en la edad adulta y tienen más probabilidades de padecer a edades más tempranas enfermedades no transmisibles como la diabetes y las enfermedades cardiovasculares. El sobrepeso, la obesidad y las enfermedades conexas son en gran medida prevenibles. Por consiguiente, hay que dar una gran prioridad a la prevención de la obesidad infantil.

Una buena oportunidad de enfrentarnos a esta enfermedad y de prevenirla se encuentra en el deporte por lo que es muy importante introducir a los niños desde pequeños en la realización de actividad física aportandoes una gran cantidad de beneficios y no solo en el ámbito de la salud sino también en el desarrollo de las habilidades motoras y en el ámbito de la socialización.Cada vez encontramos más sedentarismo en la población y sobretodo en los niños pues se pasan horas y horas jugando a videojuegos sin moverse del sofá.

Como docentes y sobretodo como profesores de Educación Física debemos ser capaces de introducir a los alumnos en el mundo de la actividad física y de una buena alimentación con ayuda de los padres.

Tras investigar en mi centro he podido observar que no se ofrecen apenas oportunidades relacionados con este tema para los alumnos. La actividad física que se ofrece reside en las clases de gimnasia (2 horas a la semana), las clases extraescolares que ofrecen multideportes donde dependiendo del día se juega a una cosa u otra (2-3 horas a la semana) y por último se les permite a cada clase usar 2 veces por semana balones o cuerdas en el patio durante el recreo.

Como se puede observar hay un claro abandono con respecto al fomento del deporte desde el centro lo cual va a perjudicar a la larga a los alumnos. Lo ideal sería establecer más actividades organizadas por el centro que permitan participar al alumnos en actividades físicas variadas para irlos introduciendo en el mundo del deporte luchando así contra el sedentarimos.
Para hacer esto posible se podrían establecer campeonatos deportivos durante los recreos de fútbol, voley, baloncesto... de forma que cada curso pudiera jugar a dichos deportes una vez a la semana. Además se podría promover desde el centro la realización de excursiones de senderismo al menos una dos veces al mes en las que participaran tanto padres como alumnos.

Ahora bien, salud y deporte van de la mano de una buena alimentación basada en la toma de verduras y frutas de forma abundante sin dejar de consumir el resto de alimentos pero de forma más reducida.

Actualmente somos conscientes del aumento de personas con obesidad y sobretodo en los niños lo que es realmente preocupante y que, por tanto, se convierte en uno de los principales objetivos de nuestra sociedad: reducir la obesidad.

Desde mi centro se ofrece en el comedor un menú bastante controlado en calorías y en porciones de fruta y verduras estipulado por la Junta de Andalucía. Además se está siguiendo la campaña de frutas también propuesta por la Junta de Andalucía en la que cada semana hay un día en la que los niños merienda una fruta diferente: fresas, manzanas, peras e incluso gazpacho.

Más allá de esto no he podido encontrar otra iniciativa por parte del centro de promover una alimentación saludable en los más pequeños. Desde mi punto de vista considero que se deben hacer, por tanto, más iniciativas como por ejemplo establecer un día a la semana donde los niños solo puedan traer frutas para merendar, u otro día en los que no puedan traer dulces. Además seria beneficioso hacer talleres con los padres y alumnos sobre la importancia de la buena alimentación.

Referencias Bibliográficas:

Organización Mundial de la Salud. (s.f.). Obtenido de Sobrepeso y obesidad infantiles: http://www.who.int/dietphysicalactivity/childhood/es/

Espacios verdes y Día de la Mujer

Semana 5

El comienzo de la semana ha estado marcado por una visita de los alumnos  a su "Rincón Verde". El colegio ha desarrollado un plan sobre espacios verdes de forma que cada clase tiene un rincón en el colegio donde se encuentran macetas elaboradas por los padres con materiales muy diversos. Esto hace que cada clase se encargue del cuidado de sus macetas así como que vean como van creciendo y florenciendo. 

A continuación se muestran algunos de los Rincones Verdes de los alumnos:

Por otro lado, esta semana ha estado macada por el día de la mujer celebrado el 8 de marzo. Muchas docentes hicieron huelga durante dos horas dejando al colegio con servicios mínimos lo que hizo que, mediante previo aviso por parte de las tutoras, muchos alumnos no asistieran a clase.

Ahora bien, debemos destacar la concienciación que desde cada clase, desde cada tutoría se ha realizado sobre el papel social de  la mujer y la importancia de la celebración del día de la misma. Todo ello se ha trabajado con los alumnos de manera que cada clase se han encargado de buscar información sobre una mujer importante en la historia y, después de comentarla en clase se ha pegado una foto con la información más relevante de la misma en la puerta del colegio. Además se han realizado varios vídeos donde los alumnos salían comentando algo sobre la mujer que han trabajado. En el caso de Educación Física, lo alumnos han conocido un poco más sobre Lidia Valentín, campeona en halterofília y realizaron un vídeo con sticks.

Atención a la Diversidad

En esta nueva entrada se va a tratar un tema muy importante en la educación: la Atención a la Diversidad.

La diversidad puede entenderse como la expresión de las diferencias individuales en forma de necesidades educativas diferentes, que proceden de las diversas capacidades, motivaciones e intereses de los alumnos y alumnas, y que se han originado en el continuo de los intercambios socioculturales. Este planteamiento requiere medidas de atención en función del tipo de necesidad, la edad y el nivel educativo en que se encuentre el alumno.

Por otro lado, la expresión “atención a la diversidad” no se refiere únicamente a un determinado tipo de alumnado con discapacidad, con trastornos de conducta o de personalidad u otro tipo de manifestación, sino a todos los alumnos escolarizados en cada grupo clase del centro educativo, lo que supone que la atención de éstos se debe garantizar desde el mismo proceso de planificación educativa que lleve a cabo el centro docente. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro educativo, grupo de alumnos y alumno concreto).
(Villodres, 2010)

En mi clase, 2ºA podemos encontrar diferentes ejemplos de como se trata este tema.
Por un lado, encontramos a una alumna repetidora y  con déficit intelectual a la que se le ha realizado una Adaptación Curricular NO significativa: tiene los mismos objetivos que el resto de sus compañeros pero la forma de alcanzarlos es adaptada a sus características. Un ejemplo de ello lo encontramos en matemáticas y en lengua donde se centran más en la enseñanza de la comprensión lectora, y la gramática más importantes del curso así como la ortografía natural de segundo (za, ce, ci zo, zu). Además está sentada en primera fila muy cerca de la pizarra para captar su atención y se intenta que se integre con el resto de sus compañeros realizando actividades de cooperación.
Debemos señalar por último, que todas las mañanas se va con la profesora de P.T. una hora.

Por otro lado, en esta misma clase encontramos alumnos que necesitan apoyo en ciertos contenidos de matemáticas o lengua como es el caso de las restas con llevadas. En estos casos todos los días viene una profesora de apoyo y se los lleva a un aula más pequeña para ayudarles en los contenidos que necesiten. Esto tiene una serie de ventajas pues se les está ayudando a que no se queden atrás con respecto a sus compañeros, pero también tiene una serie de inconvenientes pues se les esta "discriminando" del resto de sus compañeros al sacarlos de clase quedando también "descolgados" del ritmo general de la clase en las horas que se encuentran fuera.
Lo ideal seria que recibieran el apoyo dentro del aula y con actividades que se relacionaran con lo que se este dando en ese momento.


Continuando con esta temática, nos centraremos en la clase de 1ºC y de 4ºB donde también imparto clases y se trata dicho aspecto.

En el caso de 1ºC encontramos a un alumno que parece presentar principios de psicosis. Por su edad debería estar en cuarto pero se ha convenido que es mejor que se relacione con los alumnos de primero. Se encuentra en el aula específica todo el tiempo excepto algunas horas por ejemplo en Educación Física  que se integra con su clase siempre acompañado de una monitora que lo vigila.

Por último, en 4ºB encontramos a dos alumnos con adaptación a la diversidad.
Por un lado debemos centrarnos en un alumno que presenta una discapacidad auditiva. Posee un implante coclear lo que hace que el docente deba llevar un micrófono todo el tiempo además de que el alumno debe estar en primera fila.

Por otro lado, encontramos a otro alumno con discapacidad visual el cual también se encuentra en primera fila. Además el material se le entrega en mayor tamaño que al resto por ejemplo los exámenes en A3 y se intenta que todo lo que se escriba en la pizarra sea en un tamaño legible para él.
Por último debemos señalar que la Junta de Andalucía le va a mandar una tablet especialmente para él donde irán todos los libros de texto para que pueda ampliar su tamaño.

Como podemos observar el centro cuenta con numerosos recursos y técnicas para tratar las necesidades educativas de todos los alumnos. No obstante, si analizamos la forma de tratar el apoyo que se le da a los alumnos que presentan algún déficit en algún tipo de contenido se puede observar que el tema de la inclusión no se está llevando del todo a cabo pues se separa a estos alumnos del resto de sus compañeros durante unas horas para ayudarles a adquirir unos conocimientos pero a la vez se les está privando de compartir ese tiempo con sus compañeros y pudiendo crear, en algunos casos, situaciones en las que los alumnos se sientan discriminados. Es por ello y como se mencionaba anteriormente, lo ideal sería que el apoyo se diera en la misma clase.

Referencias Bibliográficas:

Villodres, L. M. (julio de 2010). Revista digital para profesionales en la enseñanza. Obtenido de La Atención a la Diversidad en Educación Primaria : https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7346.pdf

Día de Andalucía

Semana 4

Una nueva semana y nuevos momentos vividos. Esta semana ha estado marcada por el día de Andalucía pues se han llevado a cabo muchas actividades relacionadas con dicha festividad.

Casi todas las clases han adornado sus puertas con claveles de papel, dibujos de mantillas o banderas de Andalucía. Además el lunes de esta semana, los alumnos de infantil y del primer ciclo de primaria fueron partícipes de un circuito de actividades organizadas por los alumnos de TAFAD del centro EFA El Soto localizada en el mismo pueblo donde está el centro. La actividades eran muy variadas, desde juegos populares (parchís, la cadena, poner la cola al burro..) hasta juegos con temática relacionada con Andalucía.
El segundo y tercer ciclo de primaria también iba a realizar dichas actividades el martes pero por causa del tiempo no lo pudieron hacer.

Por otro lado, el martes día 27 y anterior al día de Andalucía se caracterizó por "las meriendas andaluces". El AMPA se encargó de preparar bocadillos de aceite y jamón para todos los alumnos del centro como comida típica andaluz. Esto fue acogido con gran ilusión por parte de los alumnos que en muchos casos repitieron y tomaron dos bocadillos.

En cuanto al resto de la semana hay varios acontecimientos a destacar. Uno de ellos es el hecho de los apoyos que se le ofrecen a los alumnos que llevan algún tipo de retraso en la adquisición de algún conocimiento como el caso de las restas con llevadas o en el trazado de las letras. Los apoyos se dan fuera del aula lo que hace que los niños se tengan que ir en horario escolar fuera de su aula con la profesora que les toque dejando las actividades que esté realizando con el resto de sus compañeros. Esto es algo negativo pues si lo que se busca es la integración con ello se está, en cierta medida, discriminando o segregando a dichos alumnos. Por otro lado, al irse de clase y realizar actividades diferentes hace que, al volver, el alumno se encuentre con el trabajo que han hecho sus compañeros sin realizar lo que lleva a un aumento de deberes bastante considerable. Lo ideal sería que los apoyos se hicieran en la misma clase y que además fuera sobre lo que están trabajando.

Otro acontecimiento ha señalar es el tiempo de esta semana y sus consecuencias. Ha llovido todos los días por lo que los alumnos no han podido ir al patio durante el recreo ni jugar en las pistas deportivas en Educación Física teniéndose que ajustar al gimnasio o al aula de actividades múltiples. Todo ello, sobre todo el no bajar al patio durante el recreo ha afectado de una manera u ora a los alumnos pues se podía comprobar que las últimas horas estaban más inquietos y nerviosos dificultando llevar la clase.
Ahora bien, un aspecto a destacar es lo que realizó mi tutora el último día ante la inquietud de los alumnos por pasar otro día consecutivo en clase. Los sacó al pasillo y realizo actividades sobre andar en marcha, a gatas, de puntillas...Esto fue muy positivo pues desconectaron y se lo pasaron bien.

Por último y como reflexión a estos hechos creo que se deberían buscar planes alternativos por parte del centro para los días de lluvia pues es importante que los alumnos se despejen de estar en la clase todo el día y puedan estar en las siguientes horas más calmados. Una alternativa podría ser el hecho de realizar un planing en el que se permita a los alumnos usar el pabellón y la clase de recursos múltiples como segundo pabellón durante los días de lluvia. No todos los alumnos podrían ir el mismo día por lo que se podría plantear un sistema de rotación para aprovechar ichos espacios y darles a los alumnos la oportunidad de moverse aunque no puedan salir al patio.

Inteligencias Múltiples

La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue ideada por el psicólogo estadounidense Howard Gardner  como contrapeso al paradigma de una inteligencia única.

Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia. Así pues, Gardner no entra en contradicción con la definición científica de la inteligencia, como la «capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos».

Fue junto a sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de Harvard  quienes advirtieron que la inteligencia académica (la obtención de titulaciones y méritos educativos; el expediente académico) no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una persona.

Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener excelentes calificaciones académicas, presentan problemas importantes para relacionarse con otras personas o para manejar otras facetas de su vida. Gardner y sus colaboradores podrían afirmar que Stephen Hawking no posee una mayor inteligencia que Leo Messi, sino que cada uno de ellos ha desarrollado un tipo de inteligencia diferente.

Por otro lado, Howard Gardner señala que existen casos claros en los que personas presentan unas habilidades cognitivas extremadamente desarrolladas, y otras muy poco desarrolladas: es el caso de los savants. Un ejemplo de savant fue Kim Peek, que a pesar de que en general tenía poca habilidad para razonar, era capaz de memorizar mapas y libros enteros, en prácticamente todos sus detalles.

Estos casos excepcionales hicieron que Gardner pensase que la inteligencia no existe, sino que en realidad hay muchas inteligencias independientes, exactamente ocho tipos de inteligencias distintas:
- Inteligencia lingüística/verbal

- Inteligencia lógico/matemática

- Inteligencia visual/espacial

- Inteligencia cinética/corporal

- Inteligencia musical

- Inteligencia interpersonal

- Inteligencia Intrapersonal

- Inteligencia Naturalista

(Regader, s.f.)

Pues bien, como reflexión podemos decir que lo ideal por tanto sería detectar cual es la o las inteligencias de cada alumno que resaltan sobre las demás para desarrollar un perfil que permita la potenciación de las mismas desde el AULA.
Claramente esto no es tarea fácil y no se suele dar en la mayoría de los centros educativos a pesar de su gran importancia. En concreto, en mi centro y más particularmente en mi clase no se ha realizado ningún perfil de inteligencias múltiples sobre los alumnos por lo que todas las actividades y métodos de trabajo son iguales para todos los alumnos. Esto es algo negativo para el alumnado pues se esta perdiendo una gran oportunidad de potenciar sus posibilidades y cualidades sobretodo porque además en mi aula hay niños con altas capacidades para los cuales tampoco hay un método de trabajo particular ni adaptado a ellos no permitiendo ampliar sus conocimientos ni de impulsar sus capacidades.

A continuación os presento una serie de imágenes donde se dan algunas pautas sobre ejercicios que pueden ayudar a trabajar las diferentes inteligencias en el aula:

                                                                                         (CASTRO)

Referencias Bibliográficas:

CASTRO, S. C. (s.f.). LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: PROPUESTA. Obtenido de https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/6866/1/TFG-L698.pdf

Regader, B. (s.f.). Psicología y mente. Obtenido de La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner: https://psicologiaymente.net/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner

¿Una evaluación correcta?

A lo largo de las anteriores entradas se han ido valorando diferentes aspectos como el curriculum, la enseñanza, la planificación del centro.... Pues bien, ahora es el turno de hablar de la evaluación.

Según Álvarez Méndez, la Evaluación no es ni puede se un apéndice de la enseñanza ni del aprendizaje; es parte de la enseñanza y del aprendizaje. En la medida en que un sujeto aprende, simultáneamente evalúa, discrimina, valora, crítica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta... entre lo que considera que tiene un valor en sí y aquello que carece de él. esta actitud evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo que, como tal, es continuamente formativo (Álvarez Méndez, 1996)

Todos sabemos que la evaluación es un aspecto muy importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje debiendo haber una evaluación de los alumnos, del propio profesorado y del centro.

Si nos centramos en la evaluación de los alumnos, como comentaba en la anterior entrada sobre la enseñanza, primero siempre se parte de una evaluación inicial para saber en qué punto están los alumnos para poder partir de sus conocimientos previos e ir avanzando en los nuevos contenidos. Además se sigue una evaluación formativa a lo largo del curso  y una última evaluación sumativa de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje que determina si el alumno ha alcanzado los objetivos propuestos o no. 

Como se puede observar, se lleva a cabo una evaluación continua en la mi tutora utiliza diferentes recursos para evaluar. Por un lado realiza exámenes escritos y orales permitiendo que los alumnos vayan mejorando sus formas de aprender y no estén solamente encasillados en las pruebas escritas.

Además se tienen en cuenta las tareas realizadas en clase y la realización de los deberes como otros aspectos a evaluar y que ayudan a poder dar una evaluación final del alumno. Un aspecto a señalar es la evaluación por observación directa la cual, según mi tutora es muy útil y la sigue a menudo.

En cuanto a la autoevaluación del profesorado he de señalar que no se lleva a cabo en el colegio de forma registrada, es decir, en el caso de mi tutora, ella se evalúa a sí misma sobre la marcha, viendo si sus explicaciones han quedado claras por ejemplo en la pizarra a través de una serie de preguntas que les realiza a los alumnos o simplemente mediante la observación de sus caras, si están distraídos o han desconectado por completo. Otra forma de autoevaluarse es en el análisis de los resultados obtenidos en los exámenes puesto que si en general son bajos puede ser a que no se ha dedicado tiempo suficiente a los contenidos o a que la explicación no era la más correcta. De cualquier manera todo esto se lleva a cabo sobre la marcha y no se sigue ningún documento en el que se registre la evaluación de profesorado.

Por último, en cuanto a la co-evaluación he de señalar que solamente se hace en la evaluación final para poner las notas y cuando se tienen que tratar el tema sobre alumnos que necesitan apoyo pues presentan una serie de "lagunas" en algunos contenidos y para evitar que no se pierdan ni se vayan acumulando acontecimientos no aprendidos se establecen una serie de apoyos para intentar que lleguen al nivel del resto de la clase.

Tras haber comentado todos estos aspectos sobre la evaluación queda realizar una breve reflexión sobre la misma. Como se puede observar en mi centro la evaluación al alumno es continua y variada ofreciendo diferentes instrumentos para evaluar al alumno diferentes a los exámenes como en la escuela tradicional se hacía. Ahora bien, desde el punto de vista de la autoevaluación del profesorado vemos que se trabaja de forma muy escasa y que, dada la importancia que tiene ello para el proceso de enseñanza-aprendizaje deberían centrar su atención en ella y cambiar la forma en la que se está llevando a cabo de manera consensuada por todos los docentes del centro así como también dar la oportunidad de realizar co-evaluaciones ya que puede ser muy beneficioso tanto para los docentes como para los alumnos.

Referencias Bibliográficas:

Álvarez Méndez,  N.M.: Valor social y académico de la evaluación, mimeografiado, Madrid, 1993.:"el alumnado. La evaluación como actividad crítica del aprendizaje", Cuadernos de Pedagogía, nº 219, Barcelona, 1993

¿Cómo se enseña?

Para analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo en el centro donde realizo las prácticas debemos fijarnos en una serie de aspectos importantes:

La METODOLOGÍA que se lleva a cabo es dinámica y significativa pues se parten de los conocimientos previos de los alumnos para enseñarles los nuevos creando relaciones significativas entre ambos conocimientos. Para comprobar cuales son sus conocimientos previos se les realizan preguntas o se les pasa una serie de fichas para ver si las realizan correctamente. Una vez que se sabe de qué conocimientos previos se debe de partir se lleva a cabo la enseñanza de los nuevos conocimientos para después evaluarlos mediante un examen oral u escrito. Se ha de señalar que el trabajo autónomo y de clase y se tiene muy en cuenta para su evaluación.

Por otro lado, los MATERIALES que se usan en clase son básicamente el libro de texto, libreta y pizarra. Son muy pocas las ocasiones en las que los niños trabajan con materiales tangibles como el ábaco o figuras. No obstante, debemos señalar que en ocasiones se introducen sesiones prácticas en las que los alumnos aprenden a partir de la observación y la manipulación de objetos como en el caso de medirse con  cintas métricas como se mencionaba en la tercera entrada del blog.

En cuanto al FEEDBACK entre el profesor y los alumnos he de decir que es constante lo que permite un mejor aprendizaje y una mayor oportunidad de superar los conocimientos propuestos puesto que por ejemplo  mi tutora tiene como objetivo que todos los alumnos aprendan incluso aquellos que les cuesta más dándole constantes oportunidades para que entreguen trabajos, digan los cuadros oralmente o por ejemplo, si entregan un examen y ve que hay cosas mal hechas se lo devuelve para que lo repasen y puedan sacar más nota. En definitiva no se rinde con ellos y la retroalimentación es constante en todas las clases. Ademas debemos destacar el refuerzo positivo que se les da a los alumnos lo que aumenta su motivación y, por consiguiente, mejora su aprendizaje.

Otro aspecto a destacar es la programación de clase pues normalmente se realiza más o menos lo que se tiene programado para el día aunque es cierto que siempre hay aspectos que cambian y que se modifican sobre la marcha ya sea por el comportamiento de los alumnos, por el trabajo que realizan o por la dificultad que presenten a la hora de realizar los ejercicios.

Ahora bien, si nos centramos en las clases de Educación Física, las actividades se realizan tal cual están programadas y se utilizan diferentes métodos de control y organización de las mismas. Por ejemplo en el primer ciclo para mantener el silencio mientras se baja o sube a clase se cuenta de cinco en cinco a los alumnos colocados en fila india siendo el quinto el encargado de vigilar a los cuatro de delante. En el segundo ciclo se hace algo parecido: se divide la clase en grupos de cuatro teniendo cada grupo un cuaderno en el que se anota el comportamiento de los demás. Esto lo hace un encargado del grupo diferente cada semana.

Por otro lado, en cuanto al calentamiento, en el primer ciclo el calentamiento lo realiza un alumno que se coloca en el centro del circulo compuesto por el resto de compañeros y los demás lo siguen. La profesora participa del mismo y controla que los demás lo hagan.
Lo mismo ocurre en el segundo ciclo exceptuando el hecho de que los alumnos realizan en calentamiento en 4 filas indias (fila por grupo) y el profesor se coloca en el frente para vigilarlos.

Si analizamos las relaciones que se dan en las clases de Educación Física nos damos cuenta que ambos profesores con los que estoy en las clases de gimnasia comparten el mismo tipo de relación basada en la confianza y en el refuerzo positivo intentando motivar a los alumnos todo lo posible permitiendo que den lo mejor de ellos mismos. Los alumnos ven en el profesor de Educación Física una persona que respetar y confiar.

Meriendas saludables, memoria, interdisciplinareidad y tecnología

Semana 3

Esta semana está cargada de novedades.

El primer aspecto a comentar es el hecho de las meriendas saludables. Es una propuesta desde la Junta de Andalucía la cual manda cada semana cajas de frutas diferentes para cada clase del centro. la semana pasada se dio fresas y esta semana peras. Es una buena iniciativa puesto que permite ir concienciando al alumnado de la importancia de comer fruta y al mismo tiempo permitir que al menos un día a la semana sus meriendas no sean dulces o bocadillos. Esta iniciativa ha tenido una gran acogida por parte del alumnado.

Por otro lado, debemos destacar la importancia que se le da al aprendizaje memorístico en mi clase. Mi tutora parte del pensamiento de que obligar a los alumnos a aprender ciertas cosas de memoria es bueno para ellos puesto que van ejercitando la memoria además de ir cogiendo hábitos de estudio que en cursos posteriores van a necesitar. Para todo ello se ha empezado a obligar a los alumnos a que se aprendan los recuadros de lengua valiendo 2 puntos en el examen y teniendo todo el tema para poder decirlos, así como el aprendizaje de las tablas de multiplicar para la realización de un concurso de tablas que se hará una vez finalizado el aprendizaje de todas ellas. Hay profesores que no le dan importancia a este hecho y otros que sí pero sin duda, en cursos superiores se están registrando problemas de estudio al no tener estas bases ya establecidas.

Otro aspecto a señalar es algo ocurrido en la clase de lengua. Los alumnos han trabajado un poema sobre la primavera y para conectarlo con artística la profesora les ha repartido las acuarelas y les ha mandado copiar el problema en el blog de plástica y realizar un dibujo sobre la misma. Hay poca conexiones de unas asignaturas con otras por lo que es importante señalar cuando esto ocurre.

Por último voy a comentar algo que me ha llamado bastante la atención en la clase de 4ºB. Esta semana ha sido la primera vez que he asistido a dos clases en este curso y me ha llamado la atención la metodología de trabajo que se sigue en la misma. A través de un juego lúdico de Internet  llamado CLASSCRAFT el profesor controla los deberes, el silencio en clase, el trabajo de los alumnos y el aprendizaje de los mismos utilizando avatares que representan a cada alumno y que deben ir superando las pruebas para ir ganando monedas e ir pasando de nivel. Por ejemplo, para conseguir 500 monedas deben estar en silencio pues el propio juego, a través de unos altavoces, controla si se pasan de ruido o no y si lo hacen pierden el reto.

Curriculum Educación Física

Si analizamos la presencia y las características de la Educación Física en el curriculum podemos observar diferentes cuestiones:

- La Educación Física  forma parte de las asignaturas específicas del curriculum  lo que lleva a que solamente se den dos horas semanales de dicha asignatura.

- Al comparar LOE y LOMCE observamos que no hay mucha diferencia entre ambas leyes. Los bloques de contenidos son prácticamente iguales con algún cambio puesto que los contenidos 1 y 2 de LOE son los mismos que el bloque 1 de LOMCE.
En LOE se establecen 5 bloques de contenidos:                     

• El cuerpo imagen y percepción
• Habilidades motrices
• Actividades físicas artístico expresivas
• Actividad física y salud
• Juegos y actividades deportivas

- Mientras que en LOMCE encontramos 4 bloques de contenidos:

• El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
• Actividad física como favorecedora de la salud
• La expresión corporal: expresión y creación artística motriz
• El juego y deporte escolar

- En cuanto al BOJA, vemos como nos habla del área de Educación Física como una materia en la que se tiene la  "finalidad principal el desarrollo de la competencia motriz orientada a la puesta en práctica de procesos, conocimientos y actitudes motrices para realizar actividades y ejercicios físicos, representaciones, escenificaciones, juegos y deportes".

Además señala que su enseñanza "ha de promover y facilitar que alumnos y alumnas se sientan bien con su cuerpo, que adquieran una comprensión significativa del mismo y de sus posibilidades, a fin de conocer y dominar actuaciones diversas que les permitan su desenvolvimiento de forma normalizada en el medio, mejorar sus condiciones de vida, disfrutar del ocio y establecer ricas y fluidas interrelaciones con los otros. De igual manera, se debe resaltar la importancia educativa del conocimiento corporal vivenciado y de sus posibilidades lúdicas, expresivas y comunicativas; así como la importancia de la aceptación del propio cuerpo y de utilizarlo eficazmente"

- Así pues, según el DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria enAndalucía, encontramos como principales objetivos: 

O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo de los demás.

 O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor, mediante la adaptación del movimiento a nuevas situaciones de la vida cotidiana. 

O.EF.3. Utilizar la imaginación, creatividad y la expresividad corporal a través del movimiento para comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de ánimo, así como comprender mensajes expresados de este modo.

O.EF.4. Adquirir hábitos de ejercicio físico orientados a una correcta ejecución motriz, a la salud y al bienestar personal, del mismo modo, apreciar y reconocer los efectos del ejercicio físico, la alimentación, el esfuerzo y hábitos posturales para adoptar actitud crítica ante prácticas perjudiciales para la salud. 

O.EF.5. Desarrollar actitudes y hábitos de tipo cooperativo y social basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptación de las normas de convivencia, ofreciendo el diálogo en la resolución de problemas y evitando discriminaciones por razones de género, culturales y sociales.

 O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad física, teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas actividades.

 O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al área para acceder, indagar y compartir información relativa a la actividad física y el deporte

- En cuanto mi centro observamos que ha establecido  las horas de Educación Física la hora antes del recreo o las horas de después lo que permite un mayor rendimiento en los alumnos en las asignaturas troncales además de mayor motivación en las clases de Educación Física.

- La programación y unidades didácticas tienen sus objetivos, contenidos, indicadores, criterios de evaluación adaptados a la normativa LOMCE pero, según los propios profesores no hay mucha diferencia con la anterior ley.

- El objetivo 1 es el único que por ahora veo que se está cumpliendo en el primer ciclo pues las actividades se basan en la adquisición de las habilidades psicomotrices básicas.

- Se trabajan los contenidos por unidades didácticas realizando las mismas sesiones en los dos cursos que forman el ciclo. Un ejemplo de ello lo encontramos en el primer ciclo donde se están trabajando los saltos y se realizan las mismas actividades con la misma dificultad tanto en primer curso como en segundo. Lo mismo ocurre con el segundo ciclo donde están trabajando los juegos alternativos realizando tanto tercero como cuarto las mismas actividades sin variar la dificultad.

Ahora bien, desde mi punto de vista considero que trabajar las mismas clases, con los mismos ejercicios a igual intensidad con alumnos de diferentes cursos (aunque sea del mismo ciclo), además de ser monótono no favorece al alumno puesto que no se le da la oportunidad de mejorar las habilidades motrices que se ponen en juego. Un ejemplo de ello es en la clase de saltos pues los alumnos de primero trabajan lo mismo que los de segundo cuando realmente estos últimos deberían estar más avanzados en esta habilidad pues son más grandes y se trabajó con ellos el año pasado.

Avanzamos en conocimientos

Semana 2

Nueva semana, nuevos acontecimientos y nuevas experiencias vividas.

Los alumnos de mi clase siguen avanzando en sus conocimientos y se han vuelto a examinar de las restas con llevadas y, aunque ya la gran mayoría parece haber superado los obstáculos, aún hay alumnos que siguen cometiendo fallos y que por tanto deben seguir practicando. Para ello mi tutora ha decidido ir incluyendo ejercicios de restas  junto a los ejercicios propios del nuevo temario.

Por otro lado, esta semana han afianzado los conocimientos sobre el metro, centímetro, litros y kilos realizando dos clases prácticas sobre los mismos. Para ello se dedicó una clase a medirse unos a otros con cintas métricas y a pesarse con la ayuda de un peso traído a clase por la profesora. Estos ejercicios les ayudaron a diferenciar entre centímetro y metro, a saber medir y a realizar operaciones con dichos datos además de pasar un rato de forma divertida.
También pudieron comprobar como un litro es igual a dos medios de litro o a cuatro cuartos de litro a través de unos vasos de medida y una botella de agua de un litro. Al ser tan pequeños es importante tener presente que conocimientos tan abstractos no los asimilan correctamente y que, por tanto, se deben buscar diferentes formas y ejercicios en los que lo puedan experimentar por ellos mismos los conocimientos que se les pretende enseñar para que los puedan interiorizar perfectamente.

Un aspecto a destacar es el hecho de que hay dos alumnos que siempre acaban antes que los demás los ejercicios propuestos y, además, los realizan sin fallos y con gran cuidado y limpieza. Esto hace que la profesora tenga que buscar otras actividades que puedan hacer mientras los demás terminan el trabajo inicial propuesto . A veces el hecho de ponerles más ejercicios a estos alumnos hace que al final se le aumente el trabajo al resto de compañeros o que siempre vayan un paso por delante por lo que sería conveniente tener preparadas fichas para los que acaben antes sin tener que dárselas al resto de los alumnos  que aún no han terminado su trabajo.

En cuanto a las clases de Educación Física, esta semana ya he podido asistir a clases con el segundo ciclo pudiendo observar una gran diferencia con el primer ciclo. Se debe partir de que los más pequeños están aprendiendo habilidades psicomotrices y que ya en segundo ciclo, al tenerlas adquiridas, pasan al aprendizaje de habilidades motrices básicas pudiendo hacer más juegos y ejercicios con ellos.
Además, he podido observar que en tercero y cuarto los alumnos cuentan con un cuaderno de Educación Física por grupos, es decir, cada grupo de 5-6 alumnos posee un cuaderno de observación de forma que cada semana un miembro del grupo es el encargado de evaluar la participación, cuidado del material, higiene, comportamiento del resto de compañeros de su grupo poniendo una x si lo realizan de forma correcta y un círculo si no es así.