Atención a la Diversidad

En esta nueva entrada se va a tratar un tema muy importante en la educación: la Atención a la Diversidad.

La diversidad puede entenderse como la expresión de las diferencias individuales en forma de necesidades educativas diferentes, que proceden de las diversas capacidades, motivaciones e intereses de los alumnos y alumnas, y que se han originado en el continuo de los intercambios socioculturales. Este planteamiento requiere medidas de atención en función del tipo de necesidad, la edad y el nivel educativo en que se encuentre el alumno.

Por otro lado, la expresión “atención a la diversidad” no se refiere únicamente a un determinado tipo de alumnado con discapacidad, con trastornos de conducta o de personalidad u otro tipo de manifestación, sino a todos los alumnos escolarizados en cada grupo clase del centro educativo, lo que supone que la atención de éstos se debe garantizar desde el mismo proceso de planificación educativa que lleve a cabo el centro docente. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro educativo, grupo de alumnos y alumno concreto).
(Villodres, 2010)

En mi clase, 2ºA podemos encontrar diferentes ejemplos de como se trata este tema.
Por un lado, encontramos a una alumna repetidora y  con déficit intelectual a la que se le ha realizado una Adaptación Curricular NO significativa: tiene los mismos objetivos que el resto de sus compañeros pero la forma de alcanzarlos es adaptada a sus características. Un ejemplo de ello lo encontramos en matemáticas y en lengua donde se centran más en la enseñanza de la comprensión lectora, y la gramática más importantes del curso así como la ortografía natural de segundo (za, ce, ci zo, zu). Además está sentada en primera fila muy cerca de la pizarra para captar su atención y se intenta que se integre con el resto de sus compañeros realizando actividades de cooperación.
Debemos señalar por último, que todas las mañanas se va con la profesora de P.T. una hora.

Por otro lado, en esta misma clase encontramos alumnos que necesitan apoyo en ciertos contenidos de matemáticas o lengua como es el caso de las restas con llevadas. En estos casos todos los días viene una profesora de apoyo y se los lleva a un aula más pequeña para ayudarles en los contenidos que necesiten. Esto tiene una serie de ventajas pues se les está ayudando a que no se queden atrás con respecto a sus compañeros, pero también tiene una serie de inconvenientes pues se les esta "discriminando" del resto de sus compañeros al sacarlos de clase quedando también "descolgados" del ritmo general de la clase en las horas que se encuentran fuera.
Lo ideal seria que recibieran el apoyo dentro del aula y con actividades que se relacionaran con lo que se este dando en ese momento.


Continuando con esta temática, nos centraremos en la clase de 1ºC y de 4ºB donde también imparto clases y se trata dicho aspecto.

En el caso de 1ºC encontramos a un alumno que parece presentar principios de psicosis. Por su edad debería estar en cuarto pero se ha convenido que es mejor que se relacione con los alumnos de primero. Se encuentra en el aula específica todo el tiempo excepto algunas horas por ejemplo en Educación Física  que se integra con su clase siempre acompañado de una monitora que lo vigila.

Por último, en 4ºB encontramos a dos alumnos con adaptación a la diversidad.
Por un lado debemos centrarnos en un alumno que presenta una discapacidad auditiva. Posee un implante coclear lo que hace que el docente deba llevar un micrófono todo el tiempo además de que el alumno debe estar en primera fila.

Por otro lado, encontramos a otro alumno con discapacidad visual el cual también se encuentra en primera fila. Además el material se le entrega en mayor tamaño que al resto por ejemplo los exámenes en A3 y se intenta que todo lo que se escriba en la pizarra sea en un tamaño legible para él.
Por último debemos señalar que la Junta de Andalucía le va a mandar una tablet especialmente para él donde irán todos los libros de texto para que pueda ampliar su tamaño.

Como podemos observar el centro cuenta con numerosos recursos y técnicas para tratar las necesidades educativas de todos los alumnos. No obstante, si analizamos la forma de tratar el apoyo que se le da a los alumnos que presentan algún déficit en algún tipo de contenido se puede observar que el tema de la inclusión no se está llevando del todo a cabo pues se separa a estos alumnos del resto de sus compañeros durante unas horas para ayudarles a adquirir unos conocimientos pero a la vez se les está privando de compartir ese tiempo con sus compañeros y pudiendo crear, en algunos casos, situaciones en las que los alumnos se sientan discriminados. Es por ello y como se mencionaba anteriormente, lo ideal sería que el apoyo se diera en la misma clase.

Referencias Bibliográficas:

Villodres, L. M. (julio de 2010). Revista digital para profesionales en la enseñanza. Obtenido de La Atención a la Diversidad en Educación Primaria : https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7346.pdf

Día de Andalucía

Semana 4

Una nueva semana y nuevos momentos vividos. Esta semana ha estado marcada por el día de Andalucía pues se han llevado a cabo muchas actividades relacionadas con dicha festividad.

Casi todas las clases han adornado sus puertas con claveles de papel, dibujos de mantillas o banderas de Andalucía. Además el lunes de esta semana, los alumnos de infantil y del primer ciclo de primaria fueron partícipes de un circuito de actividades organizadas por los alumnos de TAFAD del centro EFA El Soto localizada en el mismo pueblo donde está el centro. La actividades eran muy variadas, desde juegos populares (parchís, la cadena, poner la cola al burro..) hasta juegos con temática relacionada con Andalucía.
El segundo y tercer ciclo de primaria también iba a realizar dichas actividades el martes pero por causa del tiempo no lo pudieron hacer.

Por otro lado, el martes día 27 y anterior al día de Andalucía se caracterizó por "las meriendas andaluces". El AMPA se encargó de preparar bocadillos de aceite y jamón para todos los alumnos del centro como comida típica andaluz. Esto fue acogido con gran ilusión por parte de los alumnos que en muchos casos repitieron y tomaron dos bocadillos.

En cuanto al resto de la semana hay varios acontecimientos a destacar. Uno de ellos es el hecho de los apoyos que se le ofrecen a los alumnos que llevan algún tipo de retraso en la adquisición de algún conocimiento como el caso de las restas con llevadas o en el trazado de las letras. Los apoyos se dan fuera del aula lo que hace que los niños se tengan que ir en horario escolar fuera de su aula con la profesora que les toque dejando las actividades que esté realizando con el resto de sus compañeros. Esto es algo negativo pues si lo que se busca es la integración con ello se está, en cierta medida, discriminando o segregando a dichos alumnos. Por otro lado, al irse de clase y realizar actividades diferentes hace que, al volver, el alumno se encuentre con el trabajo que han hecho sus compañeros sin realizar lo que lleva a un aumento de deberes bastante considerable. Lo ideal sería que los apoyos se hicieran en la misma clase y que además fuera sobre lo que están trabajando.

Otro acontecimiento ha señalar es el tiempo de esta semana y sus consecuencias. Ha llovido todos los días por lo que los alumnos no han podido ir al patio durante el recreo ni jugar en las pistas deportivas en Educación Física teniéndose que ajustar al gimnasio o al aula de actividades múltiples. Todo ello, sobre todo el no bajar al patio durante el recreo ha afectado de una manera u ora a los alumnos pues se podía comprobar que las últimas horas estaban más inquietos y nerviosos dificultando llevar la clase.
Ahora bien, un aspecto a destacar es lo que realizó mi tutora el último día ante la inquietud de los alumnos por pasar otro día consecutivo en clase. Los sacó al pasillo y realizo actividades sobre andar en marcha, a gatas, de puntillas...Esto fue muy positivo pues desconectaron y se lo pasaron bien.

Por último y como reflexión a estos hechos creo que se deberían buscar planes alternativos por parte del centro para los días de lluvia pues es importante que los alumnos se despejen de estar en la clase todo el día y puedan estar en las siguientes horas más calmados. Una alternativa podría ser el hecho de realizar un planing en el que se permita a los alumnos usar el pabellón y la clase de recursos múltiples como segundo pabellón durante los días de lluvia. No todos los alumnos podrían ir el mismo día por lo que se podría plantear un sistema de rotación para aprovechar ichos espacios y darles a los alumnos la oportunidad de moverse aunque no puedan salir al patio.

Inteligencias Múltiples

La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue ideada por el psicólogo estadounidense Howard Gardner  como contrapeso al paradigma de una inteligencia única.

Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia. Así pues, Gardner no entra en contradicción con la definición científica de la inteligencia, como la «capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos».

Fue junto a sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de Harvard  quienes advirtieron que la inteligencia académica (la obtención de titulaciones y méritos educativos; el expediente académico) no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una persona.

Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener excelentes calificaciones académicas, presentan problemas importantes para relacionarse con otras personas o para manejar otras facetas de su vida. Gardner y sus colaboradores podrían afirmar que Stephen Hawking no posee una mayor inteligencia que Leo Messi, sino que cada uno de ellos ha desarrollado un tipo de inteligencia diferente.

Por otro lado, Howard Gardner señala que existen casos claros en los que personas presentan unas habilidades cognitivas extremadamente desarrolladas, y otras muy poco desarrolladas: es el caso de los savants. Un ejemplo de savant fue Kim Peek, que a pesar de que en general tenía poca habilidad para razonar, era capaz de memorizar mapas y libros enteros, en prácticamente todos sus detalles.

Estos casos excepcionales hicieron que Gardner pensase que la inteligencia no existe, sino que en realidad hay muchas inteligencias independientes, exactamente ocho tipos de inteligencias distintas:
- Inteligencia lingüística/verbal

- Inteligencia lógico/matemática

- Inteligencia visual/espacial

- Inteligencia cinética/corporal

- Inteligencia musical

- Inteligencia interpersonal

- Inteligencia Intrapersonal

- Inteligencia Naturalista

(Regader, s.f.)

Pues bien, como reflexión podemos decir que lo ideal por tanto sería detectar cual es la o las inteligencias de cada alumno que resaltan sobre las demás para desarrollar un perfil que permita la potenciación de las mismas desde el AULA.
Claramente esto no es tarea fácil y no se suele dar en la mayoría de los centros educativos a pesar de su gran importancia. En concreto, en mi centro y más particularmente en mi clase no se ha realizado ningún perfil de inteligencias múltiples sobre los alumnos por lo que todas las actividades y métodos de trabajo son iguales para todos los alumnos. Esto es algo negativo para el alumnado pues se esta perdiendo una gran oportunidad de potenciar sus posibilidades y cualidades sobretodo porque además en mi aula hay niños con altas capacidades para los cuales tampoco hay un método de trabajo particular ni adaptado a ellos no permitiendo ampliar sus conocimientos ni de impulsar sus capacidades.

A continuación os presento una serie de imágenes donde se dan algunas pautas sobre ejercicios que pueden ayudar a trabajar las diferentes inteligencias en el aula:

                                                                                         (CASTRO)

Referencias Bibliográficas:

CASTRO, S. C. (s.f.). LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: PROPUESTA. Obtenido de https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/6866/1/TFG-L698.pdf

Regader, B. (s.f.). Psicología y mente. Obtenido de La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner: https://psicologiaymente.net/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner