Bilingüismo

La enseñanza de lenguas extranjeras en el sistema educativo español ha ocupado siempre un lugar importante. Algunas Comunidades Autónomas han regulado su inicio desde los tres años. Su estudio se realiza con carácter general y obligatorio desde la educación infantil hasta el final de la educación postobligatoria, es decir hasta los 18 años. Esto significa que, los jóvenes españoles que completan su educación secundaria estudian un idioma un mínimo de 10 años y actualmente lo hacen hasta 15. Ello supone sin duda un tiempo más que suficiente para alcanzar unos buenos niveles de competencia lingüística. Especialmente si lo comparamos con los 11 años que estudian en Francia, 8 en Italia, 11 en Alemania y 3 en el Reino Unido. (Gisbert, 2011)

En cuanto a los centros bilingües, algunas administraciones educativas han puesto en marcha programas que consisten en impartir algunas asignaturas en inglés, con lo que los alumnos no solamente aprenden un idioma sino que la lengua extranjera se convierte en lengua de aprendizaje, en lengua vehicular. El objetivo es que los alumnos no solo aprendan una lengua extranjera sino que, al adquirir conocimientos en otro idioma, consigan un dominio de la misma lo más próximo posible al de su lengua materna. El nivel de competencia lingüística que se alcanza es muy superior al de los centros ordinarios y al de los centros con sección lingüística. Estas enseñanzas se inician en la educación primaria y su implantación debe ser progresiva en toda la etapa, si se pretende conseguir los objetivos adecuados. Este modelo afecta a centros de primaria y de secundaria y su progresión está condicionada por los recursos necesarios para su implantación y desarrollo: formación y habilitación de profesores, recursos económicos, auxiliares de conversación, etc…

(Gisbert, 2011).

                                          

Pero, ¿qué significa que un centro sea bilingüe a nivel educativo? 

La respuesta correcta es que en un centro bilingüe los alumnos reciben aproximadamente entre el 30 y el 50 por ciento de su horario en lengua inglesa. (Mena, 2017)

Sin embargo, no hay que tener en cuenta solamente este porcentaje, pues no todas las asignaturas se pueden dar en inglés.

Pues bien, como se comentó en la primera entrada de este blog, mi centro pertenece a este grupo de centros bilingües de inglés. En él las asignaturas de matemáticas  y lengua no se dan en inglés por su complejidad. Solamente las asignaturas de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación Física, Inglés y Artística se dan en dicho idioma pero no al 50%. En la mayoría de casos son muy pocas palabras las que se hablan en inglés, sobretodo en los cursos más pequeños puesto que, tal y como dicen los profesores, se prefiere que aprendan los conocimientos básicos y se enteren de lo que se les comunica que en muchas ocasiones ni en la lengua materna lo entienden.

Un ejemplo de esto lo encontramos en las clases de Educación Física donde solo el calentamiento se hace en inglés. Las explicaciones de los juegos se hacen en español por su complejidad y para que los alumnos las entiendan bien. No obstante, a veces los profesores intentan usar el inglés en cosas sencillas como la creación de grupos o introduciendo palabras básicas como pared, ventana o canasta.

Todo esto nos lleva a reflexionar si realmente el objetivo de los centros bilingües se lleva a cabo y si esto es bueno para los alumnos quienes a parte de sus asignaturas normales donde se ha incluido el francés se les añade una segunda lengua usada en más del 50% de su horario.

                                    

Referencias Bibliográficas:

Gisbert, X. ( 2011). Asociación "Enseñanza Bilingüe". Obtenido de Lenguas extranjeras y bilingüismo en el sistema educativo español. Programas y centros: Propuestas: http://www.ebspain.es/index.php/articulos/14-lenguas-extranjeras-y-bilingueismo-en-el-sistema-educativo-espanol-programas-y-centros-propuestas

Mena, R. C. ( 31 de enero de 2017). School of English La zubia. Obtenido de ¿Cómo es un colegio bilingüe de inglés en Granada?: https://www.imllazubia.com/blog/academia-de-ingles/2017-01/colegio-bilingue-granada/88/

Nuevo trimestre, nuevos proyectos

Semana 8

Regresamos de las vacaciones y lo hacemos con las pilas cargadas. Hemos tenido una semana para descansar y ahora toca iniciar un nuevo trimestre cargado de novedades.

Para comenzar, esta semana  mis alumnos de 2ºA han aprendido a buscar palabras en el diccionario. Para ello mi tutora ideó realizar un juego parecido al pasa-palabra que a los alumnos les hizo mucha ilusión. El juego presenta dos partes: una primera parte en la que la profesora les da palabras por ejemplo solo con la a, y ellos tienen que buscarlas lo más rápido posible para ir ganándose puntos. En cambio en la segunda parte y previamente haber traído leídas las palabras de casa, la profesora les da una definición y ellos tienen que escribir la palabra que crean que corresponde a ese significado. Después se lee en voz alta y el que la haya adivinado se suma un punto ganando el alumno que más palabras haya adivinado.


Este juego es un ejemplo de cómo hacer una clase divertida y dinámica, en la que los niños van aprendiendo cosas nuevas a partir de ejercicios diferentes a los que están acostumbrados. Al romper con la rutina los alumnos se motivan y participan de forma más activa por lo que se deberían de plantear más juegos como el señalado.


Por otro lado, y fijándonos en las clases de Educación física del primer ciclo, esta semana mi profesora se ha dedicado todas las clases con los alumnos de primer y segundo curso a explicar y a jugar al juego llamado "bote, botero". Esta decisión no es al azar ni sin motivo, sino que sta fundamentada. El hecho es que tal y como sucedió el año pasado, los meses de mayo y sobretodo junio suele hacer muchísima calor para practicar Educación Física en el patio bajo el sol por lo que se deben buscar alternativas que permitan a los niños jugar y realizar actividad física sin que pasen mucho tiempo al sol. Por ello mi profesora ha pensado que este juego basado en el escondite es una buena alternativa para combatir  al calor puesto que si ahora los niños pueden esconderse por todo el patio, en los días calurosos lo hagan solo en las sombras. De esta forma podrán jugar y divertirse sin que haga demasiada calor.