La enseñanza de lenguas extranjeras en el sistema educativo español ha ocupado siempre un lugar importante. Algunas Comunidades Autónomas han regulado su inicio desde los tres años. Su estudio se realiza con carácter general y obligatorio desde la educación infantil hasta el final de la educación postobligatoria, es decir hasta los 18 años. Esto significa que, los jóvenes españoles que completan su educación secundaria estudian un idioma un mínimo de 10 años y actualmente lo hacen hasta 15. Ello supone sin duda un tiempo más que suficiente para alcanzar unos buenos niveles de competencia lingüística. Especialmente si lo comparamos con los 11 años que estudian en Francia, 8 en Italia, 11 en Alemania y 3 en el Reino Unido. (Gisbert, 2011)
En cuanto a los centros bilingües, algunas administraciones educativas han puesto en marcha programas que consisten en impartir algunas asignaturas en inglés, con lo que los alumnos no solamente aprenden un idioma sino que la lengua extranjera se convierte en lengua de aprendizaje, en lengua vehicular. El objetivo es que los alumnos no solo aprendan una lengua extranjera sino que, al adquirir conocimientos en otro idioma, consigan un dominio de la misma lo más próximo posible al de su lengua materna. El nivel de competencia lingüística que se alcanza es muy superior al de los centros ordinarios y al de los centros con sección lingüística. Estas enseñanzas se inician en la educación primaria y su implantación debe ser progresiva en toda la etapa, si se pretende conseguir los objetivos adecuados. Este modelo afecta a centros de primaria y de secundaria y su progresión está condicionada por los recursos necesarios para su implantación y desarrollo: formación y habilitación de profesores, recursos económicos, auxiliares de conversación, etc…
Sin embargo, no hay que tener en cuenta solamente este porcentaje, pues no todas las asignaturas se pueden dar en inglés.
Pues bien, como se comentó en la primera entrada de este blog, mi centro pertenece a este grupo de centros bilingües de inglés. En él las asignaturas de matemáticas y lengua no se dan en inglés por su complejidad. Solamente las asignaturas de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación Física, Inglés y Artística se dan en dicho idioma pero no al 50%. En la mayoría de casos son muy pocas palabras las que se hablan en inglés, sobretodo en los cursos más pequeños puesto que, tal y como dicen los profesores, se prefiere que aprendan los conocimientos básicos y se enteren de lo que se les comunica que en muchas ocasiones ni en la lengua materna lo entienden.
Un ejemplo de esto lo encontramos en las clases de Educación Física donde solo el calentamiento se hace en inglés. Las explicaciones de los juegos se hacen en español por su complejidad y para que los alumnos las entiendan bien. No obstante, a veces los profesores intentan usar el inglés en cosas sencillas como la creación de grupos o introduciendo palabras básicas como pared, ventana o canasta.
Todo esto nos lleva a reflexionar si realmente el objetivo de los centros bilingües se lleva a cabo y si esto es bueno para los alumnos quienes a parte de sus asignaturas normales donde se ha incluido el francés se les añade una segunda lengua usada en más del 50% de su horario.
Referencias Bibliográficas:
Gisbert,
X. ( 2011). Asociación "Enseñanza Bilingüe". Obtenido de
Lenguas extranjeras y bilingüismo en el sistema educativo español. Programas
y centros: Propuestas:
http://www.ebspain.es/index.php/articulos/14-lenguas-extranjeras-y-bilingueismo-en-el-sistema-educativo-espanol-programas-y-centros-propuestas
Mena, R. C. ( 31 de enero de 2017). School of
English La zubia. Obtenido de ¿Cómo es un colegio bilingüe de inglés en
Granada?:
https://www.imllazubia.com/blog/academia-de-ingles/2017-01/colegio-bilingue-granada/88/
No hay comentarios:
Publicar un comentario